完美体育找到属于自己的“足球场”桌式足球是一项新兴的体育运动，它浓缩了足球运动中接球、停球、带球、传球、射门等技巧，通过双手转动或拉动球台上的操纵杆，带动穿在杆上的小人完成踢球、挡球、射门等动作，可以锻炼脑、眼、手的协调能力，达到健身强体的目的。
早在2014年完美体育，江苏省张家港市福前实验小学就将桌式足球运动引入校园，受到了学生的欢迎。2020年，凭借“小学‘桌式足球’特色课程文化建设”课题成果，学校获评“江苏省课程基地”，桌式足球运动也成为学校五育融合的支点。
基于国家课程，学校构建了桌式足球特色课程图谱，包括基础型课程完美体育、拓展型课程、研究型课程三种基本课程类型。
基础型课程结合桌式足球运动特点，校本化实施体育与健康课程，包括普及课程、提升课程和特需课程三类。普及课程将桌式足球运动渗透到低年段的体育课程中，提升课程以社团课形式面向3—6年级有桌式足球特长的学生开设，特需课程面向特需学生开设。比如，针对有轻度自闭倾向的学生，学校会为其量身定制桌式足球康复辅助课程。
拓展型课程通过在学科教学内容中融入桌式足球文化元素开展，通常开设人文培育、艺术设计、科技创新三个类别的拓展型课程。比如，“制作《桌式足球桌台制作说明书》”拓展课程就是将桌式足球课程与语文学科融合的典型案例，教师以“怎样制作桌式足球桌台”为任务驱动，引导学生编写《桌式足球桌台制作说明书》，在此过程中帮助学生逐步了解说明文的文本特点和写作方法。
研究型课程是通过多学科融合实施的项目式综合实践课程。课程将校园中每次举办的桌式足球赛事、新时代文明实践活动等真实情境作为背景，研发主题综合实践课程，以项目式学习为载体，为学生创造自主选择、亲身体验、主动探究的条件。
学校建设有“一室、两馆、N体验区”课程场馆，为师生开展场馆式学习提供便利条件。“一室”是桌式足球运动体验室；“两馆”为桌式足球文化博物馆、赛事文化体验馆；“N体验区”包括叮咚文创、叮咚球场、叮咚秀场、叮咚超市、叮咚银行、叮咚大厅等。
桌式足球文化博物馆中既有实物陈列，也有视频、图片、文字等数字化资源，通过“小小讲解员”的介绍，学生在这里将桌式足球运动的种子种在心中。
赛事文化体验馆以真实生活问题和学生已有经验作为驱动问题，借助相关学科帮助学生寻求解决问题的核心知识，培养关键能力。为此，学校研发并实施了“小球大赛”“小球大爱”“小球回家”等主题综合实践课程。比如，“小球大赛”项目式学习就是以学校承办过的“中国桌式足球公开赛暨全国青少年桌式足球赛”为真实情境，由学生扮演赛事裁判员、电视转播解说员、现场记者、服务志愿者等角色，完成相应的角色任务，在沉浸式体验赛事的同时锻炼解决问题的能力。
叮咚球场是学生学习桌式足球技术的重要场所。学生在“种子小教练”的指导下学习桌式足球礼仪、技巧，偶尔还会自发组织一场小规模的对抗赛。
场馆式学习有效改进了学生的学习方式，促进了学生自我塑造、共同成长的意识，凸显了课程实施的价值。
科学有效的评价是保障课程融合质量的关键。学校以“做中‘正’学，‘桌’尽其用”为核心，借用“人是如何学习的”学习模式，建构了包括内容、动机、互动三个维度的评价模型，推动育人目标的进一步内化，使学生身心和谐发展。具体而言，有三种评价方式。
一是以桌式足球运动为媒介的评价。小到班级联赛、亲子赛，大到全国比赛、世界杯，学生在享受运动本身快乐的同时，还能体会到桌式足球背后所蕴藏的体育品质——勇敢顽强的性格、团结协作的品质、迎接挑战的意志、承担失败的勇气等。这些品质都将默默地迁移和应用到学生的学习和生活中。比如完美体育，在桌式足球训练和活动过程中，有的学生自我意识过强，常常会因为不合理的想法产生情绪困扰。为了帮助学生解决困扰，学校利用桌式足球训练室、叮咚球场等空间，借助教练谈心、团体活动、自我放松等方式，引导学生积极参加集体活动，让学生学会情绪管理，在人际交往中塑造健全人格。
二是以“桌式足球嘉年华”为载体的评价。学校通过开展融知识、娱乐、比赛、征文、绘画、摄影、表演等多元化活动为一体的主题闯关游戏，考查学生对知识的掌握情况，同时关注学生在活动过程中的情感与体验，传播积极的价值观念。
三是以社区共建为平台的多元评价。学校通过叮咚超市、叮咚银行构建了多元、生态的评价体系，学生可以通过校园流通的“叮咚币”实现存储、支付、消费一体的自我评测，在“以人为本”的过程性评价中获得成就感。
学校的育人愿景是希望每个学生都能找到属于自己的“足球场”，展现属于自己的精彩，相信这样的特色课程能让学生感受欢乐和荣耀。
（作者单位系江苏省张家港市福前实验小学，本文为“‘五育融合’背景下桌式足球特色课程的实践建构研究”课题成果，课题编号：2021/LX/02/074/01）